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课上,校长拿走了我的教案

2019-11-05 19:02:46

教室是故事诞生的地方。

一天下午,校长给我发了一条信息,让我第二天去听课。得知这个消息后,我匆忙翻出教案准备第二次,并修改课件……虽然我早上学了两次教案,但我还是不确定。上课前,我忍不住紧紧捏着教案纸,就像抓救命稻草一样。

看到周校长过去常常坐在教室前面听讲座,我努力保持冷静。听老师的话,这是周校长多年来的习惯。坐在教室前面,你可以看到学生学习时脸上的表情,这可以解释很多问题。

“同学们!你们好,学生们!”我面带微笑迎接孩子们,但我的心已经很不安了。“大家一起读这些单词。每个单词读两遍。”我侧身面对投影,带孩子们逐字逐句地复习,不时纠正他们的发音。学完新单词后,是时候输入课文了。我忍不住低下头,看着平台上的教案纸。突然,我的眼睛空了,我发现桌子上的教案纸不见了。郑主任抬眼寻找,原来教案纸已经在校长手里了...

你为什么拿走我的教案?在我想起来之前,我镇定下来,问了下一个问题。昨晚我努力回想记忆的教学过程。这时,我无意中看到周校长脸上带着鼓励的微笑看着我。这微笑,让我紧张的心慢慢平静下来。所以,继续下一个问题。

"你知道课文中的“我”是什么吗?"

“我想这是一朵云。”

“我想是下雪了。”

孩子们一个接一个地表达他们的意见。

一愣,在预设的教案中,我只设计了“水”的答案,没想到孩子会回答“超出大纲”。稍微想了想,我决定给孩子们自由思考的空间,所以我问:“你觉得为什么会下雪?”

一个戴眼镜的孩子站起来自信地说:“因为我读了下面的文字,一个文字,雪童,说雪童慢慢融化,然后升到天空,变成水蒸气,变成白云。”

说得好!我又惊又喜,“你不仅提前预习了下面的课文,还记得故事的细节。太棒了!回到这篇课文,你认为“我”是什么

班上的气氛突然变得活跃起来。孩子们不停地说啊说,试图表达他们的观点。在小组讨论中,一个孩子说他喜欢写云的句子,尤其是“无数的小点连成一片”这句话。

“什么是”小圆点?”我问道。

“它很小!”“比针尖还小!”孩子们急忙举起他们的小手。根据教学计划,理解“最小”的意思是可以的。但是此刻,听着这些答案,我想,孩子们没有感性的知识,他们怎么能真实而生动地意识到这些无数微小的、相连的点是什么样的呢?

我灵机一动,让一个孩子在黑板上画一幅画。果然,孩子们的热情更高了。一个孩子来到舞台上画了一个小圆圈。下面的孩子们摇摇头。原来,这一点还不够小!她把这一点改得很小。然而,是否只有一点可以反映“无数”?所以我建议,“我们如何才能联合起来?”“画更多。”她对自己说,并补充了许多小问题。

我表扬了她,指着黑板上的许多小点说:“这些点太多了,我数不清。在课文中用一个词来说,就是——”

“无数!”每个人都异口同声地说话。

一个接一个,过程出乎意料地顺利,我对这门课的掌握变得越来越自如。

不知不觉中,我进入了文本的最后一段自然段落。“水有很多好处,但有时也会给人们带来灾难。所以——“我读了文章的最后一句:“人们想出了各种各样的方法来控制我,这样我就可以做好事,而不是坏事。”

这时,我看见一个孩子微微举起手,好像要说什么,但是因为老师没有问,他又把手放下了。看来他一定有话要说。我立即问了一个不同的问题:“孩子们,你们能做什么?”话音刚落,他就举起手来。原来他有自己的想法!在每个人都充分考虑之后,我邀请了几个孩子再次发言。每个人都有自己的观点。特别是,这个孩子举了大禹治水的例子,告诉每个人可以通过疏浚来治水。多么丰富的知识啊!我表扬了他。

随着课程接近尾声,我发现我在课程开始时的紧张感完全消失了,取而代之的是一种快乐和进步的感觉——我和我的学生一起长大。

下课后,周校长把教案还给我,鼓励我笑得更开心。

我真的很感谢校长采纳了我的教案!我拿着教案,让我的班级从“经历过程”变成“经历学习过程”。没有教案,学生的话语和思想会更清晰地传递到我们的心中。为学生真正学习而教应该是教学的本质。

拿走教案,让我真的把精力投入到教室的“再创造”中。的确,备课对课堂上的教师来说很重要,但备课的教学设计并不要求教师机械地背诵每一个单词,而是起到辅助作用。最重要的是教师和学生在课堂上的情感和智力交流。在课堂上,教师只有不受教案的规章制度和拼命背诵的内容的约束,才能更好地倾听学生的声音,进行有针对性的教学。

我拿了教案,把我的班级从“其他组织”改为“自组织”。学生在课堂上做决定。课前的教学设计是我们班的准备,但是如果老师太依赖教案,它将成为束缚学生的链条。学生是独立思考的个体。他们愿意围绕一个主要问题自己探索、发现、分析和判断。此时,教师应该扮演推手的角色,而不是学生的主角。

感谢校长拿走了我的教案,我发现自己、孩子和快乐都在教室里。

(作者单位为江苏省南京市长江路小学)

《中国教师日报》,第五版,2019年9月25日

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